教育局上週五公布新課程框架，其中歷史科課程目標有改動，新增期望學生“成為具備世界視野的中國人”等元素。現時香港史、中國史和日本史各佔一單元，講述三者如何“現代化與蛻變”。有中學歷史科教師認為這是課程特色之一，稱均衡學習這三個地方的現代化，可起“他山之石”作用，但對新課程削弱歷史科的定位表示擔憂。
高中雙史將更新，增加中國近代史的篇幅，首批影響是2027年9月入讀中四的學生。根據教育局公布的新課程框架，歷史科五大單元將重整。現時學生分別學習香港史、中國史和日本史，探討三者如何現代化與蛻變，但新課程除在“中國與世界：國家走向現代化及成為國際重要成員的歷程”設獨立單元教授中國史，不再有香港史和日本史的單元。
《明報》記者翻閱現時“適用書目表”中的一本歷史課本，課文提到教香港政制的內容中，1980年代起愈來愈多華人擔任首長級官員，例如陳方安生1993年成為布政司；另有獨立單元教授日本史，如二戰後經濟起飛、社會變得自由等（見圖）。
中學歷史科教師梁老師向《明報》表示，近年歷史科一直保持香港、中國和日本史內容的均衡，有“他山之石”之用，如日本明治維新經驗可對比中國近代化過程曲折。她形容這是歷史科的一大特色，亦是史學研究中非常重要的分析技能。
梁相信不少選修歷史科的學生對外國史感興趣，認為新課程大幅增加中史比例，會削弱歷史科的定位，且擔心歷史、中史及公民科的界線模糊和重複，影響學生的學習動機與多元思考。
中學歷史科教師張往則表示，學習現代化概念的價值在於了解一個國家或社會如何由封建專制邁向文明現代，涉及比較不同國家或社會的發展，包括成就、不足、困難、利弊、轉折等。他強調在政治、經濟、社會、文化、國際關係等層面進行探究，讓學生能夠進行“同時代”的不同個案分析及對照，是全面研讀現代歷史的關鍵之一。
至於香港史的改動，張往認為學習本地史是每個現代文明基礎教育的核心課程內容，更要反思整個教育系統有否足夠關注及資源予下一代學習香港歷史。他反問如果學生不選修歷史，“是否期望大多數下一代的年輕人可以對香港的過去發展一知半解？”梁老師則認為大幅削減香港史，無疑是抹殺提升學生興趣的機會。
張往又提到，新課程考評尚未有具體方案，因此暫難定論課程特色，但指出歷史科教師未來如何持守獨立批判精神、專業處理不同課題，將會是一大挑戰。